DESCRIPCION PERTINENCIA NO PERTINENCIA

ALEXANDRA BELTRAN
DESCRIPCION PERTINENCIA NO PERTINENCIA
ESTUDIO DE CASO
Se usa especialmente en las áreas de administración,
finanzas y mercadotecnia, así como en las áreas de
humanidades y valores humanos.
Ofrece la posibilidad de vincular el contenido de la
clase con el entorno.
Los alumnos toman conciencia del contenido y su
trascendencia en la realidad.
Con los alumnos de niveles superiores, permite
aplicar los conocimientos teóricos a situaciones
reales, documentadas de manera intencional para ese
Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de solución de problemas es el Método de Casos.
La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso, que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo que de una manera más descriptiva y enfocada al método de casos:
 Identificación, selección y planteamiento del problema.
 Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
 Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas,
 Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.
 El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación.
 Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos.
 Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad
Su preparación debe sr muy cuidados
desventajas, consecuencias y valores involucrados).
 Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.
 Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
 Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría).
 Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.
La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser: características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía, etc.
La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica (ver el tema de rúbrica más adelante).
La misma rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del método de discusión de conflictos, el profesor puede observar las
conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema determinado. Durante la discusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones.
Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida, sin embargo, destacando que lo más importante es el proceso de razonamiento utilizado, más que la solución, ya que estos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinado conflicto.
El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos:
 Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las situaciones que se plantean.
 Planteamiento del problema.
 Solución del problema según punto de vista de las personas involucradas.
 Solución personal, fundamentación de dichas respuesta a la luz de la teoría revisada, comparación con la solución planteada en el punto anterior
FORMACION POR PROYECTOS
Se aplica en disciplinas en las que es factible la
integración del conocimiento y la generación de un
proyecto específico.
Puede aplicarse más
 Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma
Desventajas:
 Consume tiempo el realizarlo.
 No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
 Puede alentar la
adecuadamente en los cursos o
áreas propias de la especialidad al final de la carrera
profesional y en los estudios de posgrado.
Se aplica en las áreas básicas de nivel profesional
El proyecto , permite la integración de estructuras conceptuales adquiridas o construidas por el alumno, con la orientación y asesoría del docente, para buscar la solución de problemas o necesidades individuales o sociales y la creación de prototipos, experimentos o de producción económica que afirmen su aprendizaje.
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
López e Hinojosa, plantean algunos aspectos importantes a tener en cuenta: El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener
de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.
 El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación.
 Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos.
 Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad
deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.
Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos
información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al E objetivo planteado al inicio del proyecto.
Ejemplo:
Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y explicar cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de diseño.
Instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un periodo de 4 minutos.
Se puede evaluar en dos niveles:
 La calidad de su presentación oral.
 La calidad del producto.
 La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de comprensión de los principios y mecanismos.
 Claridad de la presentación.
El producto puede ser evaluado en términos de:
 Economía del diseño.
 Forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes.
SIMULACION
La simulación, emerge como instrumento flexible, abierto y con grandes posibilidades de interacción con los estudiantes en el aprendizaje o en su evaluación a través del juego, que es un proceso de origen natural, y en el “autodescubrimiento”. Tiene como atractivo que en la simulación los errores cometidos no tiene costos
Permite tangibilizar los preconceptos, es decir simulara a partir e situaciones experimentadas.
Implica dedicar gran tiempo
Es necesario involucrar el máximo de características que permita hacer el ambiente lo más real posible.
reales
Tomado de técnicas e instrumentos de evaluación de Doris Parra Pineda y técnicas didácticas activas en el modelo educatico del Tec, de Monterey.

Re: Actividad No.3

lUIS FERNANDO GIRALDO
Estrategia didáctica
Objetivo
Ventajas
Desventajas
Aplicaciones, ejemplos
Recomendaciones
Roles
Método de casos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.
La no participación de todo el grupo
No lograr los resultados esperados por falta de concentración.
El no logro de los roles asignados
Útil para iniciar la discusión de un tema. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.
El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados.
Profesor: Diseña o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva solución. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban hipótesis.
Aprendizaje basado en problemas
Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.
Se debe estructurar un plan de actividades sistémico que permita desarrollar la actividad.
Ayuda a la distinción de los diferentes lideres.
Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.
Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.
El trabajo en grupo puede dificultar el aprendizaje.
Dentro del grupo puede existir alumnos que lo colaboren.
mala aplicación de la técnica y no lograr los resultados.
Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.
Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.
Profesor: Presenta una situación problemática. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un más del grupo. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades aprendizaje. Investigan. Desarrollan hipótesis. Trabajan individual y grupalmente solución del problema.
Ampliar el campo de experiencia de los participantes
Didáctica que permite visualizar la experiencias.
Se puede caer en soluciones muy simples que no aporten a su
Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para
Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las
Profesor: Como facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participación

Re: Actividad No.3

Cordial saludo a todos y todas,

Anexo la actividad No. 3 para consideración, sugerencias y/o comentarios al respecto.

Quedo atento a sus comentarios dentro del foro de discusión.

Atte,

Diego Alejandro Orozco A.



Responder

Re: Actividad No.3
de DIEGO ALEJANDRO OROZCO ALVAREZ (11962727) - martes, 24 de mayo de 2011, 10:42
Señor:

Diego Orozco, he recibido con beneplácito sus comentarios porsitivos sobre mi humilde participación en el foro, también me he regocijado leyendo su participación en el aludido foro y le confieso que no es por pasarle factura a sus comentarios, en todo caso mi comentario sobre su trabajo apunta a descatar su fina pluma en todos los items tratados, celebra usted un encuentro con la docencia exquisita; espero aprender de usted y de los demás participantes.

Mil gracias por la oferencia de parrafos nimios en la extensión pero gigantes en el contenido.

Atentemente,

Álvaro Correa Restrepo.

ACTIVIDAD 3: SOCIALIZACIÓN TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS

ACTIVIDAD 3: SOCIALIZACIÓN TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS
Ficha: 217697
Por: Diego Alejandro Orozco Álvarez.
DESCRIPCIÓN PERTINENCIA NO PERTINENCIA
MÉTODO DE
PROYECTOS
Su objetivo es acercar una
realidad concreta a un
ambiente académico por
medio de la realización de
un proyecto de trabajo. Es
un método interesante y se
convierte en incentivo y
motivador del aprendizaje.
Estimula el desarrollo de
habilidades para resolver
situaciones reales.
Esta técnica es
pertinente toda
vez que, se
compadece con
la realidad
desplegada en
los ámbitos de
aprendizaje de
nuestra
institución: SENA.
No es pertinente, cuando
los objetivos propuestos
se alejan de la necesidad
más sentida de la
comunidad, que en
últimas son los
consumidores finales del
producto elaborado.
ESTUDIO DE
CASO
Su meta es acercar una
realidad concreta a un
ambiente académico por
medio de un caso real o
diseñado. Resulta
interesante y se convierte
en un incentivo que
motiva a aprender.
Desarrolla la habilidad
para el análisis y la
síntesis.
Permite que el contenido
sea más significativo para
los alumnos
Hay pertinencia
cuando existe
bilateralidad en la
consecución de
las metas
propuestas a
discusión desde
el punto de vista
académico,
porque se
presenta la
retroalimentación:
Instructor-
Aprendiz
No hay pertinencia cuando
se hacen exposiciones
magistrales, ignorando el
potencial de los
aprendices; o en su
defecto cuando el
instructor delega en los
aprendices su rol tutorial
y, si surgen preguntas el
instructor de manera
desobligada traslada a los
expositores la respuesta
sin tomar partido en la
solución de la cuestión.
JUEGOS DE
SIMULACIÓN
Promueve la interacción y
la comunicación de una
forma divertida. Permite
aprendizajes significativos
a partir de la acción tanto
sobre contenidos como
sobre el desempeño de
los alumnos ante
situaciones simuladas.
Hay pertinencia
cuando se
interactúa en
técnicas de jugar
aprendiendo, en
estos casos se
aprende
dinámicamente y
el aprendizaje
evidencia
técnicas
instaladas en la
experiencia
personal del
instructor, quien
demuestra en los
ambientes de
aprendizaje
diferentes
maneras de
aprenderenseñar.
No hay pertinencia cuando
el instructor es
monotemático en la guía
didáctica de los
aprendices, esto es, aplica
en cada una de sus
experiencias compartidas
con los aprendices,
determinada línea de
interacción obviando las
dinámicas recreativascognoscitivas,
porque a su
parecer nada tienen que
ver con la ganancia del
conocimiento.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS

TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS
de CATALINA LLERAS PATIÑO (10148649) - sábado, 28 de mayo de 2011, 08:57
TDA_Catalina_Lleras.pdf

Las Técnicas Didácticas son herramientas que permiten al instructor orienta mejor los procesos de formación y lograr que los aprendices cumplan con sus competencias.
Los invito a que observen la matriz y den sus opiniones.

Saludos

Catalina Lleras

SOCIALIZACIÓN TECNICAS DIDACTICAS ACTIVAS

SOCIALIZACIÓN TECNICAS DIDACTICAS ACTIVAS
de JHON WILLIAM MORENO ALZATE (7923184) - viernes, 27 de mayo de 2011, 14:24
Actividad_No.3_William_Moreno.pdf

De acuerdo a lo planteado en las tecnicas didacticas activas he logrado comprender otro tema que no habia tenido en cuenta para mi actividad de docente, y es la pertinencia de los temas a tratar y propuestos en la guia, los cuales me deben de orientar el proceso pedagogico y activo del aprendiz, y en cuanto a lo no pertinente me puedo estar llenando de paradigmas en los cuales no estoy aportando mas de lo que se podria dar en conicimientos.

Cordial saludo